我校近期“强校工程”的名师培训活动就为这个难题提供了很大的帮助。其中几位老师基于“单元教学设计”的培训讲座，让我在叙事类文章的教学设计中有了新思路和新尝试，经过实际授课，也获得了新感悟。

近年来，上海市初中语文的研究主题是“关注学习经历，提升语言素养”。所谓“学习经历”，是学生为实现一定的课程目的所必须经过的一系列事件，这要求教师们在这一系列的教学过程中传授同类文本的学习路径，以单元主题为线索、聚焦单元目标、循序渐进。而“语文要素”是新教材中“双线组元”的重点之一，即语文素养的各种基本要素，包括必要的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等。

这一研究主题与新教材倡导的教学方式不谋而合，都强调了从教读课文中学得同一类文体阅读的方法策略，既而在自读课文中“用法”，这对学生的思维品质的要求大大提高。与此同时，这也要求语文教师对教材的文本分析解读与教学设计不再是传统化的知识灌输，而必须转变为能提高学生语文素养的“举一反三”式教学，要避免知识和能力，反复操练，题海战术，让语文学习的实效性有切实的提高。

黄老师强调教学设计要有单元意识。她以“外国短篇小说”单元中《二十年后》《我的叔叔于勒》《变色龙》三篇文章为例“破”单元教学目标，最终梳理得出记叙类文章的一般设计思路，即“一个主问题”加“多个小问题”的方式。首先，主问题一般为叙述者或作者想要表达的主题。多个小问题分别从人物表现及其动因、作者对人物的评价、由文章的显性或隐性内容推断出社会时代背景，进而了解文章的深层写作目的。总之，这一叙事类文本要重“问题链”设计，提升学生的思维品质。

在名师培训后，本学期我就时常在课堂中实践“问题链”教学设计，现以部编版七年级教材第四单元第13课《植树的牧羊人》为例，说说我的一些浅近的想法。

第四单元的人文主题是“拥有美好而充实的人生”，牧羊人的人生无疑是充满意义和价值的；其语文要素是继续学习默读，学习在课文中圈点勾画；在把握文意的基础上，学会通过划分层次、抓关键词等方法，理清作者写作思路。由此结合具体文本解读，我确定了以下几点教学目标：
    1、通过快速默读，整体感知故事内容，理清文章层次。

2、通过圈点勾画描写高原前后变化的语句和牧羊人言行的语句，体会他坚持不懈和慷慨无私的精神。

3、通过关注表达作者主观情感、评价的语句，并联系写作背景，感受作者对牧羊人精神的赞美和对希望与幸福的追求。

其中，重点在于切合本单元的单元目标，朗读技能为学习“默读”，在此基础上对文章进行“圈点勾画”，理清作者的情感态度和写作目的。

《植树的牧羊人》节选自绘本《植树的男人》，原版标题为《种植希望与幸福的人》入课本时改为现在的题目。一篇课文的题目往往可以作为思考作者写作目的切入点。作为一篇小说，题目要能引起学生的阅读兴趣，从而唤起学生深入课文探究的欲望。牧羊人的职业是牧羊，一个放羊的人为什么要去种树？植树重要还是牧羊重要？因此我以这个看似矛盾的题目，作为这节课的导入进而让学生深入文本，感受这个老人创造的奇迹。

接着我引导学生思考牧羊人坚持种树35年最后的结果是让荒地发生了翻天覆地的变化，但是最开始这是一片怎样的高原呢？课文的主要部分按时间顺序记叙了“我”和牧羊人的三次见面的情形，因此在结合单元教学目标中的“圈点勾画”，我引导学生用双直线画出表示时间的词句，为文章划分层次。而后用直线勾画出描写高原前后变化的语句，说说“我”与牧羊人三次见面时，高原分别是怎样的情况。

此时学生已经能感受到从前的高原环境恶劣，毫无生气，可如今葱茏富饶，这一切都源于一位“牧羊人”——艾力泽·布非。牧羊人为什么能够为这片荒地做出如此大的贡献呢？他到底是怎样的人？学生继续用圈画的方式找出关于描写他植树的语句，并参考示例，以“他是一个_______的人”的形式说出牧羊人无私奉献和坚持不懈的精神。

接下里，学生要明确记叙类文章文中的“我”，不一定是作者，但要想探究出作者的写作目的，但必须通过分析“我”对牧羊人的情感态度来得出。

最后，要想得出作者在这篇短篇小说中传达给读者的主题，就要让学生关注到除文章显性内容外的隐性信息。学生能在文章中找到当时的社会是战火折磨世人的时代，此时出示课文原版的标题是《种植希望与幸福的人》，引发学生思考为什么牧羊人种植的不仅是树木，也是“希望与幸福”呢？在给予学生思考的支架后，学生很容易想到牧羊人植树的故事，给予了当时的人们希望和追求幸福的信心。

在实际课堂的检验下，这样的问题链教学设计的确让课堂的思维容量和张力更大了，但我也意识到叙事类文本虽然在大致教学设计的方向上可以融汇融合，可具体的文章都有个性化的地方，需要我在设计时尤其注意具体文本具体分析与解读。

肖培东老师在《圈点勾画读“奇迹”》中提出，语文教学必须有文体意识意识，课堂教学要关注文体，真正以学生为本，以教材为本，以言语实践为本，让学生习得语言、习得方法、习得能力。”

的确，统编版语文教材的深入学习取决于老师的深度教学，这无疑昭示着教师对文本要进行深度解读和重视“问题链”的教学设计。对于叙事类文本的教学来说，形成一系列的阅读方法策略，并让学生掌握，也是提高学生思维发展的重要途径。

个人简介：

邹丹俊，毕业于上海师范大学汉语言文学（师范）专业，奉贤区肖塘中学语文教师。教龄2年，获上海市见习教师规范化培训考核优秀，目前担任校七（1）、七（2）班的语文教学工作。

教育格言：教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。